因思索而精彩


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因思索而精彩

——读《为未知而教为未来而学》有感

陆鸿燕

《为未知而教为未来而学》一书第三章“点燃创造力的开放性问题”中讲到了普利策奖得主、诺贝尔物理学奖获得者伊西多·拉比说,大部分母亲在孩子放学回家后都会问一句:“孩子,你今天学到了什么了吗?”但他的妈妈当年问的都是:“拉比,你今天有没有提出一个好问题?”

何为“好问题”?好问题就是学习者真正的问题,学习者受到问题的驱使,会主动地去探寻该问题的答案,从而促进更好地学习。“真正的问题是什么?”假如学生正学习“有限的能源资源”这个主题,他们仔细探究各种令人恐慌的结果,希望知道为什么当今世界能源的消耗情况就像是前途未卜的疾驰列车一样危险。为此他们会集思广益,提出许多“真正的问题”以求更深刻的理解,并探讨可能的原因。因此,“真正的问题”的价值就在于,激励我们探究某个问题情境的多种表述方式,从中寻找能够提供真知灼见和解决问题的具体办法。

我不禁又想到了我们教学中的“探究性学习”。提出问题是研究性学习活动的首要问题,它规定着学生探索活动的全过程,也影响着学生能否在探索过程中获得各方面能力的增长。专题性的课程研究耗时长,知识基础要求高,在目前小学学科任务重的情况下,无法经常在课堂上有效开展,因此教师必须以课堂教学为主阵地,立足文本,有意识地把学科内容置于自然、社会、生活的大背景中,通过与实际的联系去发现值得研究的问题。这就需要我们教师在备课时吃透教材,对教材内容进行梳理、反思,从而去发现哪些部分可能存在着很有意义又能为学生去研究的内容。按照教学论的要求,这种问题的提出,既要符合教材本身的特点和学生的认知水平,要具有典型意义,然后在教学中为学生提供一个发现问题的背景,在这样的背景下通过启发、引导学生借助课本和教师通过提供的材料信息进行自主探究,提出研究的问题,使学生发现问题的能力逐步提高,同时还能为更好地完成教学任务服务。

学生在预习或者学习课文时,往往会提出许多疑问,这些问题也许与主要的教学内容关系不大,但是这些问题是学生通过思考自己提出的,往往是他们感兴趣的,对于激发学生自主学习的意识,提高他们自主探究的积极性有着重要的意义。因此教师要做的是对学生的这些问题进行梳理整合,指导学生归纳出最有研究价值及可行的问题。

“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现。选入教材的阅读课文大多是文质兼美的优秀作品,往往会留下较多的空白与不确定性,或在读者的情思意犹未尽时戛然而止,给读者以尽可能多的主动想象。这时教师如果能以课文的空白处为契机,在不违背课文对阅读的制约及规范作用的前提下,引导学生去积极思考,去合理想象,发展课文的情节、意蕴,引导学生研究以课文语词为触媒,从中生发生活情境,以各种形式继续作者的创作,去填补与丰满作品德空表,不仅有利于更深地理解课文内容,更有利于培养学生的创新能力。

总之,生活离不开思索。只有不断地思索,在思索中提出问题,解决问题,再提出新问题,再解决……坚持并努力思索,才能不断地收获,才能使我们的人生精彩亮丽。

出处:
录入人:邵建辉
录入时间:2017/4/12
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